Mots-clés
Algorithmique hybride
Pédagogie systémique
Pensée complexe
Transposition
Accréditation éducative
Design épistémologique
Comment citer
Résumé
Cet article relève d’une démarche hybride de design research épistémique, alliant réflexivité critique, modélisation conceptuelle et ancrage contextuel, dans le but de produire des modèles éducatifs testables. Il propose une reconfiguration didactique de nature systémique, allant au-delà de la pédagogie et de l’andragogie, et établissant un cadre algorithmique en adéquation avec les réalités locales. Face à la prolifération de méthodologies éducatives déconnectées du contexte tunisien, nous interrogeons la manière dont les dispositifs d’habilitation, d’accréditation et de réforme curriculaire imposent des normes exogènes qui figent les savoirs au lieu de les faire émerger. Notre démarche vise à intégrer les paramètres contextuels, climatiques, sensoriels, socio-économiques et territoriaux, dans la modélisation didactique, à dépasser la dichotomie pédagogie/andragogie en faveur d’un apprentissage profondément ancré dans les spécificités locales, et à transformer les mécanismes d’accréditation et d’habilitation en leviers d’innovation pédagogique. Inspirée par une logique systémique et complexe, cette recherche introduit deux algorithmes, Adaptive Systemic Algorithm (ASA) et Transposition Reconfiguration Algorithm TRA, ainsi qu’une solution intégrée, Designer of Didactic Parameters Remedies (D2PR), dont l’originalité réside dans l’intégration explicite des contraintes institutionnelles et budgétaires réelles via le module Political-Constraint Simulator (POL-CONST). Le cas tunisien, marqué par une grande diversité géoculturelle, sert de prototype pour un design épistémique post-hégémonique, transformant l’enseignement en un acte collectif de co-invention orienté vers l’émancipation intellectuelle plutôt que vers la conformité institutionnelle.
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